Рабочая программа по окружающему миру во 2 классе по программе. Данная рабочая программа соответствует требованиям ФГОС. УМК системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Учебник Е.В.Чудинова, . Специфика образовательной программы Эльконина-Давыдова. Одна из развивающих программ обучения - система психологов Даниила Борисовича .

Рабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме.

Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду для 1 класса (система РО Д. Эльконина-В.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: Рабочая программа по русскому языку 4 класс (система Эльконина - Давыдова) . Данная  рабочая программа  составлена для организации учебной деятельности учащихся по развивающему обучению (система Д. Эльконина – В. Давыдова) на основе примерной программы  по курсу «Русский язык» (1 - 4). Авторы:  В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. Стимулятор Русская Рыбалка.

В. Некрасова     Сборник учебных программ для начальной школы (Система Д. Б. Эльконина -  В. В. Давыдова) -  М.; Вита Пресс, 2.

ФГОСИзучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;      -     воспитание позитивного эмоционально- целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Цели изучения курса: обеспечить условия для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. В целях обеспечения возможности формирования таких личностных качеств учащегося  по русскому языку предлагается начинать изучение систематического курса языка не с отдельных правил, а с  общего принципа решения целого класса задач. Изучение систематического курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом, решается также задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания. В данной  рабочей программе даётся распределение учебных часов по разделам курса, по темам русского языка четвёртого  года обучения в соответствии примерной программы по курсу «Русский язык» (1 - 4). Авторы: В. В. Репкин, Е.

В. Восторгова, Т. В. Некрасова. В соответствии с базисным учебным планом -  русский язык изучается в 4 классе 5 часов  в неделю. Место предмета «Русский язык» в учебном плане Систематический курс (5. Содержание учебного предмета. Раздел 1. Строение слова. Повторение изученного материала – 1. Основа и окончание слова.

Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая соединительная морфема. Фонемы как строительный материал морфем.

Чередование звуков и фонем в морфемах. Буква как знак фонемы.

Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Раздел 2. Слово как часть речи – 2. Лексическое значение слова.

Лексическое значение слов–названий, слов – указателей (местоимений), слов – «помощников» (служебные слова). Однозначные и многозначные слова. Синонимы и омонимы. Грамматическое значение слова. Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова.

Сохранение лексического значения слова при его изменении  речи. Основа слова как средство выражения его лексического значения.

Различные изменения слова как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений. Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказывании.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы, и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов. Наличие общего грамматического значения слов, называющих признаки и действия.

Уточнение трёх грамматических моделей: указание на общее грамматическое значение. Части речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение. Обусловленность «поведения» слова в речи его общим грамматическим значением. Склоняемые и спрягаемые части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Раздел 3. Грамматические формы и грамматические значения имени и глагола – 3. Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким- то одним грамматическим значением. Падежные формы существительных. Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определённое падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей. Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных и их значение. Формы числа существительных как «командир» для формы числа зависимых слов. Грамматическая категория рода существительного.

Три формы рода существительных и их значения. Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для формы зависимых слов. Грамматическая категория одушевлённости – неодушевлённости существительных. Формы одушевлённости – неодушевлённости существительных и их значения. Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения.

Грамматические категории имени прилагательного. Способ определения форм рода, числа и падежа имени прилагательного. Грамматические категории глагола.

Формы лица и их значения. Формы времени глагола и их значения. Особенности образования разных форм времени глаголов. Связь форм лица и рода с формами времени.

Формы наклонения глаголов и их значения. Буква Ь в формах повелительного наклонения. Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Раздел 4. Система частей речи в русском языке – 2. Имя числительное, его общее грамматическое значение. Грамматические формы числительного.

Имена числительные и счётные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных.

Образовательная программа Эльконина- Давыдова. Страница 1 из 2. Образовательная   программа Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова для начальных классов. Родители детей, которые пойдут в первый класс, часто озадачены вопросом  - какую модель обучения выбрать и как  правильно выбрать.

Начнут ли их первоклассники  учиться  по традиционной модели     или  по  развивающей? По мнению  многих (и педагогов, и родителей), не нужно класть всю важность      только лишь  на  программу обучения.

Так же  очень важно выяснить,  насколько школа финансируется, какие учителя там работают. Обязательно  послушайте  отзывы  родителей  учеников, которые уже поучились в этой школе достаточно: нравится ли им учиться, даются  ли твердые базовые  знания.

И   все  равно, учитель  высокого  уровня  в хорошей, комфортной школе  обучит ученика всему, что   нужно по программе, а  у плохого учителя даже лучшая модель образования  многого детям  не   даст. Существуютдва типа моделей обучения - традиционный  и  развивающий. Традиционные   программы - «Перспектива», «Начальная  школа ХХI века», «Планета знаний», «Перспективная начальная  школа», «Школа   России», «Школа 2. Гармония», «Классическая начальная школа». Обучение по двум программам  - автора Л. В. Занкова и авторов Д. Б. Эльконина  - В.

В. Давыдова - - считается  развивающим. Термин «развивающего   обучения» ввел психолог В. В. Давыдов. Развивающее обучение отличается от  традиционного обучения объяснительно - сообщающего типа характером преподавания. Одна из развивающих программ обучения  - система психологов Даниила Борисовича  Эльконина  и Василия Васильевича Давыдова. Многие (и педагоги, и  родители) называют ее гениальной, посколькуона согласована (внутри системы)  и непротиворечива.

В особенностях этой системы можно выделить плюсы и минусы. Плюсы: 1) В системе уходят от обычной цели ученика на хорошую оценку, на урокахсоздаются условия для      стремлений учащегося к обучению, к его росту, достижению больших успехов  в учебе, к развитию  умений, навыков, получению глубоких знаний. Например, ученик что- то не помнит, но  он определенно  должен знать,  где  и как  самостоятельно найти ту необходимую информацию, чтобы  вспомнить. И   еще, учащиеся по этой системе знают, почему при умножении двух определенных чисел (например,  2   умножить на 5) получаем  именно столько ( будет 1. Много внимания уделяюттеории  и  логическому  построению. Система  Эльконина и Давыдова  будет интересна  родителям, которые хотят развивать их  ребенка и  наспособность анализировать, и, более  того, наумение глубоко  мыслить, необычно от сверстников. В  учебном процессе много внимания уделяютросту нормальной самооценки у  ребенка – посредством своей самооценки  ученик  уже  в начальных классах  начинает познавать  и  реагировать    на  окружающих,  внешний  мир  вокруг  него,  потом выбирает тех (например,  друзей- одноклассников), которые равны ему, исходя  из его  самооценки, его умений и возможностей.

Так же  программа  учит критически оценивать собственные действия (самокритика)  и действия своих  сверстников, одноклассников. К примеру,  в 1- м  классе  дети учатся выбирать критерии, с  помощью которых  они   сами будут оценивать свои выполненные задания.

Например, урок  русского языка -  ученикам задано  подчеркнуть  все гласные буквы, которые смягчают   или  придают твердость  согласным буквам,  а затем оценивают свои  работы таким образом:  в   тетрадях  на полях страницы чертят линию ( наподобие  шкалы) и  ставят  на ней  галочку  или   крестик, который, по их мнению, обозначает, как  они справились  с  заданием. А  потом  учитель тут же  на  их  шкале проставляет  свои  оценки- галочки,  и  ученики  вместе с учителем делают анализ поставленных  знаков  на шкалах. Личная самооценка ученика  должна предшествовать оценке учителя. Оценка учителя прежде  всего  помогает ему создать  свою собственную нормальную  самооценку, не заниженную  и  не завышенную.